Teniendo en cuenta la problemática de la población estudiantil colombiana rural por la influencia de las políticas educativas que no han tenido una continuidad en todos los gobiernos de turno, ya que cada ministro plantea sus propias propuestas metodológicas y programáticas que no alcanzan a desarrollar dentro de su periodo administrativo la totalidad de estas; las aulas escolares se han convertido en unos laboratorios donde cada cual ensaya sus propuestas sin llegarse a una materialización con un norte definido que pueda orientar a maestros y estudiantes dentro de una verdadera política de desarrollo educativo, ya que muchas de estas propuestas son modelos foráneos tomadas de experiencias de contextos muy diversos pero que no han tenido en cuenta la parte cultural, geográfica, social, étnico y la idiosincracia del pueblo colombiano.
Una de estas políticas es el programa de escuela nueva cuyos primeros textos se encuentran a partir del año 1976 implementado por el ministerio de educación nacional, pero se habla en el año de 1961 con base en una declaración emanada de una reunión internacional de ministros de educación en Ginebra Suiza, por primera vez se apoyó oficialmente la organización de escuelas rurales de un solo maestro que manejara varios grados a la vez y es como así en el ámbito nacional en ese mismo año se organizó en Pamplona Norte de Santander la primera escuela unitaria la cual tuvo carácter demostrativo, y en esta se comenzó por formar un centro para la capacitación de maestros y supervisores. Según la historia los docentes se reunían y ellos mismos elaboraban los materiales para la actividades con los niños y de esta manera fueron adquiriendo las destrezas pertinentes para manejar varios grupos de alumnos al mismo tiempo y esta fue la experiencia pionera para Colombia que se constituyó en la base orientadora de la capacitación nacional en lo relacionado con la escuela unitaria.
Posteriormente se amplía en 100 escuelas en el contexto del mismo departamento y en el año de 1967 el ministerio de educación nacional hizo expansión de la modalidad a todo el país donde se comenzó a impartir capacitación sobre escuela unitaria en amplias zonas del país.
El primer manual de escuela unitaria fue publicado en el año de 1968 donde se ofrecía contenidos valiosos para el maestro relacionados entre otros con los siguientes temas:
1. Organización administrativa de la escuela (local escolar, dotación adaptación, documentos, libros reglamentarios, gobierno escolar).
2. Organización técnica de la escuela (programa de estudio, didáctica de la esuela unitaria, sistema de clasificación de los alumnos, formas de trabajo y todo lo relacionado con fichas y horario). También se creó unos capítulos de promoción y evaluación.
Esta experiencia se lleva a cabo por un espacio de diez años capacitando e implementando escuelas unitarias donde se fueron definiendo claramente los componentes del sistema y se lograron identificar los recursos necesarios para poder implementarlo y se detectaron las limitaciones de este, y es así como en el año 1976 con todos los conocimientos acumulados se estructuró el programa escuela nueva propiamente dicha. Fue entonces cuando se produjo la primera versión del manual hacia la escuela nueva, el cual se ha venido reajustando de acuerdo con la experiencia, donde se plantea “este trabajo no es un producto definitivo: Ha sido y seguirá siendo un proceso en marcha que sobre la marcha se corrige y se define, siempre con base en la realidad misma. Para ello el aporte de todas aquellas personas que estén en capacidad de enriquecerlo o de detectar fallas, será bien recibido”. (Hacia la Escuela Nueva, Vicky Colbert de Arboleda y Oscar Mogollón Jaimes).
Teniendo en cuenta que este programa se ha venido desarrollando en escuelas rurales con uno o dos maestros y con un promedio entre 40 y 50 estudiantes de los niveles de preescolar y básica primaria y que posteriormente se amplía a la básica secundaria con la implementación del programa de la post primara rural del grado sexto al grado noveno con el fin de ampliar cobertura, se hace necesario replantear los programas curriculares existentes para adaptarlos a los requerimientos de las necesidades de la globalización en la educación para un aprendizaje activo, integral, con proyección y participación de la comunidad educativa de todo el contexto de la zona de influencia donde se encuentre localizado el centro educativo.
Uno de los objetivos principales es el refuerzo de la relación escuela-comunidad cuyo objetivo principal general es realizar acciones concretas que fortalezcan la relación escuela-comunidad, haciendo que esta última constituya contenidos del proceso y dentro de los objetivos específicos se plantea que el docente o docentes deben definir un listado de acciones que con la colaboración de la comunidad se podrían emprender en provecho de la escuela pero que redunde en beneficio de toda la comunidad educativa y demás integrantes del contexto social, ambiental y productivo.
Como segundo objetivo es el de la elaboración de un croquis de la vereda y de toda su zona de influencia que incluya aquellos aspectos relevantes donde se pueda hacer una lectura real de todo su contexto dentro de la construcción de escenarios agrícolas, ganaderos, mineros, ambientales, zonas pobladas, servicios públicos, educación y salud que permitan la comprensión del mundo en un diálogo entre lo real y la realidad.
Se debe entender el contexto como un sistema a través del cual se desarrollan las diversas dinámicas socioculturales, que dan cuenta de las interacciones entre los espacios físicos, geográficos, ecológicos y ambientales; es el escenario por excelencia en el cual los individuos y los colectivos se reconocen y reconocen a los demás, generando criterios de identidad derivados de su sentido de pertenencia. Estos sentidos están ligados no sólo al espacio físico que habitan, sino a los espacios de reracionamiento, que se caracterizan por las acciones y reflexiones de una comunidad por las formas de interpretar el mundo en el cual está inmersa, por la significación de fenómenos en sus sistemas de realidad y en general por la construcción de sus imaginarios colectivos y de su mundo simbólico.
En la relación escuela-comunidad se debe hacer claridad y énfasis en la comprensión del contexto que se dinamiza a través de preguntas y respuestas formuladas permanentemente por los individuos y los colectivos de una comunidad con respecto no sólo a su vínculo con la naturaleza, sino también a su posición y proyección dentro de una dinámica social y por supuesto a sus posibilidades de trascendencia, teniendo en cuenta que los individuos y los colectivos se van conectando con su mundo desde sus posibilidades de resolver interrogantes que a su vez le generan inquietudes, bien sea para su vida presente o futura y tomando como referente consciente e inconsciente las experiencias del pasado analizando este planteamiento vale la pena posicionar las preguntas y las respuestas en la elaboración de una cartografía social para la lectura de las realidades de la comunidad donde se encuentra localizada la escuela (reflexiones tomadas de El diálogo fundamental para la educación ambiental, ministerio de educación nacional).
El tercer objetivo es el de construir una ficha familiar que sirva para dar información básica sobre la población de la vereda. Estas fichas se pueden elaborar con base en reflexiones fundamentales que se puedan desarrollar alrededor de interrogantes entre otros ¿En qué sistema biofísico ( sustrato natural) particular se desarrolla una comunidad?, ¿Qué referentes cotidianos hacen parte de su escenario de convivencia?, ¿cuáles son sus formas de organización económica y productiva?, ¿Cuáles son sus construcciones simbólicas y sus prácticas culturales?, ¿cuáles son los actores sociales e institucionales ligados a la dinámica social de dicha familia y sus aportes a la transformación permanente del entorno? . Estas reflexiones deben permitir, posicionar a la institución escolar y a otras instituciones y a los grupos educativos como actores importantes, en los procesos de reconstrucción permanente de la cultura propia de los contextos educativos y particulares con relación al centro del equipo.
Esta ficha familiar debe tocar además un ítem que identifique a la familia, la fecha de elaboración, los nombres de sus integrantes, la edad, el sexo, el parentesco, su participación en la producción entidades a las asociaciones a la que pertenecen, el nivel de educación alcanzado, sus habilidades artísticas, deportes favoritos y todos aquellos datos que se consideren relevantes,.
Esta ficha familiar permite elaborar en forma sistematizada, reunir los datos relevantes de la comunidad para mirar qué fortalezas y qué debilidades encontramos dentro de los miembros de la comunidad para poner al servicio de la escuela y del entorno todas aquellas fortalezas y cómo minimizar el efecto negativo o neutro de las debilidades percibidas.
El cuarto objetivo que pretende la relación escuela-comunidad e el de elaborar un listado de fortalezas y debilidades. De este listado debemos hacer acopio de las más importantes que nos puedan prestar un beneficio al centro educativo, estimulando la participación de toda la comunidad educativa que se integre en el proceso, enseñanza, aprendizaje y mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar de todo el colectivo del contexto.
El quinto objetivo recomienda elaborar monografías de la vereda y su zona de influencia sobre los temas de organización comunitaria, cultura, vida doméstica, salud y ocupaciones, ilustrándolo en lo posible con fotografías, videos, maquetas, objetos para el museo de historia de la comunidad, etc.
El sexto objetivo pretende o recomienda aplicar diversas formas para conocer más a fondo la comunidad y entre ellas podemos utilizar entrevistas, encuestas, observación directa, mesas redondas, concursos de historia y foros que permitan construir una agenda local integral de nuestra comunidad.
El objetivo séptimo recomienda la elaboración del calendario agrícola por productos que incluye las faenas principales y las fechas de realización; esto permite bien diseñado que el docente programe actividades curriculares donde pueda aplicar la transversalidad de las áreas fundamentales y optativas del conocimiento, teniendo en cuenta que en muchas de estas etapas hacen parte de la actividad agrícola familiar los miembros que se encuentran en edad escolar, pero que por necesidades propias deben integrarse en las labores o faenas de la productividad agrícola o pecuaria de cada grupo familiar.
En la interacción escuela-comunidad se deben elaborar proyectos sociales de la institución educativa los cuales deben ser el gran reto de interacción en aspectos ambientales, deportivos, recreativos, científicos, culturales, del empleo del espacio, del transporte y del uso de servicios públicos. Estos deben estar dirigidos a la solución de problemas cotidianos y cumplir con la función de integrar, correlacionar y hacer efectivos los saberes, las habilidades, las destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de la educación formal, no formal e informal, así como la experiencia acumulada en la comunidad y la institución.
Proyectos como: La protección del ambiente, la ecología, la preservación de los recursos naturales, la educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo, la formación en valores humanos, la educación sexual y la atención de riesgos y desastres pueden desarrollarse como proyectos pedagógicos con la interacción comunitaria. Otra importancia es el desarrollo de proyectos orientados al diseño y elaboración de un producto, el aprovechamiento de un material y equipo, el dominio de una técnica o tecnología, la solución de un caso de la vida social, política, económica y en general al desarrollo de intereses de la comunidad que promueva su espíritu de participación e interacción de sus miembros.
Otros de los grandes propósitos de la interacción comunitaria que podemos recomendar es el diseño y desarrollo de los proyectos productivos en acción coordinada con la institución educativa, desarrollar conjuntamente proyectos de agroindustria, agrícolas, pecuarios, pesqueros, forestales, ganaderos de construcción de instalaciones agroindustriales y de las granjas comunitarias que son una de las grandes oportunidades de participación e interacción.
Esta última se debe aplicar principalmente en aquellos centros educativos, rurales donde se labora con el programa escuela nueva y que a su vez han implementado la post primaria rural reconociéndose que este programa es la continuidad del programa escuela nueva; estas y otras consideraciones se deben tener en cuenta en la proyección de la educación rural en los nuevos proyectos de capacitación de los docentes que se desempeñen en estas modalidades
GUIA
ESCUELA NUEVA COMUNIDAD
OBJETIVOS GENERALES
Propiciar el desarrollo de actividades que permitan el ejercicio de las competencias, responsabilidades y capacidades de los diferentes actores de la educación ambiental en las instituciones escolares, así como las instancias comunitarias. Esto con el objeto de cualificar las acciones de proyección comunitaria, desde los procesos de negociación y concertación necesarios, para el acompañamiento a los proyectos ambientales educativos y escolares.
Realizar acciones concretas que fortalezcan la relación escuela –comunidad haciendo que ésta última constituya contenido del proceso.
OBJETIVO 1:
Enunciar mínimo cinco acciones que, con la ayuda de la comunidad, el maestro podría emprender en provecho de su escuela.
OBJETIVO 2:
Trazar un croquis de la vereda que incluya, entre otras cosas, caminos, límites, locales, casas, etc.
OBJETIVO 3:
Construir una ficha familiar que sirva para dar información básica sobre la población de la vereda.
OBJETIVO 4:
Citar un mínimo de dos ejemplos que muestren actividades de la comunidad orientadas en provecho de la escuela, y otros dos ejemplos de actividades de la escuela orientadas en provecho de la comunidad.
OBJETIVO 5:
Elaborar monografías de la vereda sobre los siguientes temas: organización de la comunidad, aspectos culturales, vida doméstica y aspectos de salud y ocupacionales.
OBJETIVO 6:
Diferenciar, en cuanto a uso y aplicación, tres formas de conocer la comunidad: entrevista, encuesta y observación participante.
OBJETIVO 7:
Elaborar un calendario agrícola, por producto, que incluya las faenas principales y su mes de realización.
OBJETIVO 8:
Elaborar un calendario de salidas pedagógicas con el fin de mejorar la participación de los diversos estamentos de la comunidad para el trabajo
ambiental del contexto.
ACCIONES A DESARROLLAR
OBJETIVO 1
Organización de rincones de trabajo
Organización de la huerta escolar
Gestionar para la consecución de mesas y estantes
Construcción del campo deportivo
Arreglo general de las sedes
Realización de talleres, convivencias y salidas pedagógicas teniendo en cuenta los aspectos artísticos, culturales y deportivos.
OBJETIVO 2
CROQUIS VEREDAL
Un croquis es un mapa sencillo de la vereda que contiene límites, carreteras, caminos, quebradas, pozos, locales, estación de policía, puesto de salud y especialmente las casas de las familias que existen allí.
Es importante para la elaboración del croquis la participación activa de los miembros de la comunidad educativa.
VENTAJAS
- Conocer las distancias que hay entre la escuela y casa de los niños y cuánto tienen que caminar para llegar a ella.
-
Conocer la ubicación de la escuela dentro de la vereda.
- Sirve para que los maestros conozcan el camino a las casas de las familias y visitas.
- Sirve de fuente de información para gente nueva que llegue a la vereda y quiera conocerla.
OBJETIVO 3
FICHA FAMILIAR
Es un instrumento que sirve para tener una información básica sobre cada familia y para que los maestros y maestras conozcan cuantos niños y niñas en edad escolar hay, su proyección y cuántos adultos o personas en general son analfabetos.
También que personal de otras instituciones que trabajan en el sector rural podrían conocer quienes participan en la producción y cuantos adolescentes hombres y mujeres existen para poder organizar asociaciones de vereda.
Esta ficha familiar se puede realizar en forma individual o general.
OBJETIVO 4
ESCUELA COMUNIDAD
-El maestro trata de conocer a la comunidad para comprender mejor a sus alumnos.
-Utilizar a la comunidad en la adaptación de los programas del medio para aprovecharlos en las actividades que se están realizando en el desarrollo de las clases.
-Realizar actividades extraclases tales como cooperativa, cruz roja, convivencias, etc con el fin de desarrollarle al niño sentimientos de cooperación y colaboración.
ESCUELA COMUNIDAD
-Prestar el local de la escuela o colegio para algunas actividades de la comunidad.
-La escuela colabora en un programa de desarrollo de la comunidad como sanidad, ambiental, ecológico, etc.
-La escuela es el centro de desarrollo de la comunidad, no solo en provecho de los niños sino también en la educación de los adultos.
OBJETIVO 5
MONOGRAFIAS
Una monografía es una descripción de lo que existe en la vereda y habla sobre los siguientes aspectos:
1. Organizaciones de la comunidad:
- Junta de Acción Comunal
- Cooperativas
- Grupos de amistad
- Asociaciones de agricultores
2.
Aspectos Culturales
- Idiomas
- Periódicos
- Festividades
- Deportes
- Juegos
- Música y Baile
3.
Aspectos de la Vida Domèstica
- Casa (habitaciones, cocina, materiales de construcciòn)
- Anexos hogareños(fogones, lavaderos, tanques o letrina)
- Anexos agropecuarios (huertas, gallineros, porquerizas, establos, jardines, graneros (materiales de construcciòn).
- Alimentación (lo que más se consume, preparación, cuantas veces se consume).
- Vestido
-
Mobiliario (camas, mesas, sillas, baúles.)
- Ocupaciones habituales(aseo de la casa, cuidado de los niños y animales domésticos)
4. Aspectos de Salud
- Procedencia del agua (manantial, río, pozo)
- Tratamiento del agua para su consumo
- Material de construcciòn de la habitación
-
Higiene
- Aspectos médicos
- Epidemias o enfermedades más comunes
5. Aspectos Ocupacionales
- Cultivos que predominan
- Fertilizantes
- Preparación de siembras
-
selección de semillas
- Herramientas y maquinarias
- Plagas y cómo las combate
- Cultivos
- Ganadería
- Industria
- Compraventas
-
Transporte
Las monografías son útiles porque sirven para dar una información completa sobre la vereda a la persona o entidad que la necesite en su trabajo.
También es importante para el maestro porque al conocer detalladamente aspectos de la comunidad, puede utilizarlos tanto en el planeamiento como en el desarrollo del programa escolar y a su vez se pueden adaptar a los programas del medio utilizando los recursos y actividades existentes.
OBJETIVO 6
ENTREVISTA
La entrevista personal o con grupos se puede realizar informalmente a manera de charla o visita. Se utiliza para conseguir una información.
ENCUESTA
Por medio de ella podemos conseguir información. Se elabora previamente un cuestionario y luego se llena con las respuestas de los individuos.
OBSERVACION PARTICIPANTE
Es una participación del maestro en la vida de la comunidad. Es más relevante cuando el maestro vive en su sitio de trabajo porque observa con más detenimiento los problemas y necesidades de la comunidad.
OBJETIVO 7
CALENDARIO AGRICOLA
Es un instrumento que sirve para determinar las fechas de ejecución de las diferentes faenas agrícolas que se realizan en nuestra región. Se incluye en él los meses, faenas y alguna información sobre las personas que participan y las herramientas que se utilizan en las mismas.
Para construir un calendario agrícola se puede hacer una reunión de padres de familia y se dividen en grupos de acuerdo a los productos existentes en la vereda y se pueden invitar funcionarios del AGRO.
OBJETIVO 8
SALIDAS PEDAGOGICAS
Son talleres que se realizan extraaula donde se deben organizar unas fichas que orienten la actividad que se pretenda en dicha salida. Teniendo en cuenta fechas, horas de salida, materiales requeridos, vestuario, diagrama de recorrido, puntos de encuentro, sitios que puedan presentar alguna vulnerabilidad para los integrantes de la salida.
Para realizar las salidas pedagógicas se debe tener en cuenta la comunidad educativa.
EVALUACION DE LA GUIA
Lea las siguientes afirmaciones y encierra dentro de un círculo la letra que corresponda a la mejor respuesta.
1. Entre las actividades que realizan los maestros con la comunidad en provecho de la escuela y los niños están:
a. Dar clases a los adultos de 6 p.m. a 10.00 p.m.
b. Realizar fiestas en la escuela para recolectar fondos para la J.A.C
c. Corregir exámenes durante horas de clase
d. Organizar la huerta escolar.
2. La comunidad puede ayudar a la escuela en :
a. Organización de la biblioteca
b. Organización de los grupos de trabajo
c. Arreglos locativos de la escuela
d. Todas las anteriores
3. Con un croquis se puede saber:
a. Cuàntos niños hay en la vereda
b. A que distancia quedan las casas de los niños de la escuela
c. Còmo es el terreno de nuestra región
d. Cuántas familias existen en la vereda
4. El croquis debe ser construido por:
a. Los niños con el docente
b.
Los niños en una hora de clase
c. El Rector con sus docentes
d. La comunidad educativa
5. Con una ficha familiar el docente puede:
a. Realizar una clase para los alumnos
b. Identificar alumnos que no tienen un rendimiento académico satisfactorio.
c. Organizar n horario de clases
d.
Tener información sobre las familias para conocer mejor la comunidad.
6. Una acción de la escuela en provecho de la comunidad es:
a. Organizar la validación del bachillerato
b. Organizar el Gobierno Escolar
c. Conocer bien a los padres de familia para dar una mejor orientación a los niños.
d. Utilizar los recursos de la vereda para realizar clases activas
7. Una acción de la comunidad en beneficio de la escuela es:
a. Colaborar en un programa de desarrollo en beneficio de los educandos
b. Organizar un programa de salud
c. Colaborar en la organización de la huerta escolar
d. Facilitar el local para actividades requeridas por la comunidad.
8. Una monografía es;
a. Un instrumento que sirve para evaluar a los estudiantes
a. Una ayuda para mejorar la producción y mejorar sus ventas
b. Una fuente de información para detectar la población analfabeta
c. Una descripción detallada de lo que existe en la comunidad: actividades ocupacionales, domésticas, culturales, etc.
9. La entrevista personal o colectiva se diferencia de la encuesta en que:
a. La entrevista personal se realiza de una manera muy formal
b. En la entrevista no hay que elaborar previamente un cuestionario
c. La encuesta no requiere un cuestionario previamente elaborado
d.
La entrevista crea un ambiente forzado o artificial.
10. Con un calendario agrícola se puede:
a. Trazar mensualmente un arado para el cultivo
b. Escoger las mejores semillas de acuerdo con el terreno
c. Determinar cuáles son las faenas agrícolas que se desarrollan cada mes.
d. Decidir cuál es la mejor época para cultivar.
11. En una salida pedagógica se debe tener en cuenta:
a. El número de participantes
b. El material de trabajo
c. La brújula como elemento de orientación
d. Todas las anteriores
ESCUELA NUEVA COMUNIDAD
OBJETIVOS GENERALES
Propiciar el desarrollo de actividades que permitan el ejercicio de las competencias, responsabilidades y capacidades de los diferentes actores de la educación ambiental en las instituciones escolares, así como las instancias comunitarias. Esto con el objeto de cualificar las acciones de proyección comunitaria, desde los procesos de negociación y concertación necesarios, para el acompañamiento a los proyectos ambientales educativos y escolares.
Realizar acciones concretas que fortalezcan la relación escuela –comunidad haciendo que ésta última constituya contenido del proceso.
OBJETIVO 1:
Enunciar mínimo cinco acciones que, con la ayuda de la comunidad, el maestro podría emprender en provecho de su escuela.
OBJETIVO 2:
Trazar un croquis de la vereda que incluya, entre otras cosas, caminos, límites, locales, casas, etc.
OBJETIVO 3:
Construir una ficha familiar que sirva para dar información básica sobre la población de la vereda.
OBJETIVO 4:
Citar un mínimo de dos ejemplos que muestren actividades de la comunidad orientadas en provecho de la escuela, y otros dos ejemplos de actividades de la escuela orientadas en provecho de la comunidad.
OBJETIVO 5:
Elaborar monografías de la vereda sobre los siguientes temas: organización de la comunidad, aspectos culturales, vida doméstica y aspectos de salud y ocupacionales.
OBJETIVO 6:
Diferenciar, en cuanto a uso y aplicación, tres formas de conocer la comunidad: entrevista, encuesta y observación participante.
OBJETIVO 7:
Elaborar un calendario agrícola, por producto, que incluya las faenas principales y su mes de realización.
OBJETIVO 8:
Elaborar un calendario de salidas pedagógicas con el fin de mejorar la participación de los diversos estamentos de la comunidad para el trabajo ambiental del contexto.
ACCIONES A DESARROLLAR
OBJETIVO 1
Organización de rincones de trabajo
Organización de la huerta escolar
Gestionar para la consecución de mesas y estantes
Construcción del campo deportivo
Arreglo general de las sedes
Realización de talleres, convivencias y salidas pedagógicas teniendo en cuenta los aspectos artísticos, culturales y deportivos.
OBJETIVO 2
CROQUIS VEREDAL
Un croquis es un mapa sencillo de la vereda que contiene límites, carreteras, caminos, quebradas, pozos, locales, estación de policía, puesto de salud y especialmente las casas de las familias que existen allí.
Es importante para la elaboración del croquis la participación activa de los miembros de la comunidad educativa.
VENTAJAS
- Conocer las distancias que hay entre la escuela y casa de los niños y cuánto tienen que caminar para llegar a ella.
- Conocer la ubicación de la escuela dentro de la vereda.
- Sirve para que los maestros conozcan el camino a las casas de las familias y visitas.
- Sirve de fuente de información para gente nueva que llegue a la vereda y quiera conocerla.
OBJETIVO 3
FICHA FAMILIAR
Es un instrumento que sirve para tener una información básica sobre cada familia y para que los maestros y maestras conozcan cuantos niños y niñas en edad escolar hay, su proyección y cuántos adultos o personas en general son analfabetos.
También que personal de otras instituciones que trabajan en el sector rural podrían conocer quienes participan en la producción y cuantos adolescentes hombres y mujeres existen para poder organizar asociaciones de vereda.
Esta ficha familiar se puede realizar en forma individual o general.
OBJETIVO 4
ESCUELA COMUNIDAD
-El maestro trata de conocer a la comunidad para comprender mejor a sus alumnos.
-Utilizar a la comunidad en la adaptación de los programas del medio para aprovecharlos en las actividades que se están realizando en el desarrollo de las clases.
-Realizar actividades extraclases tales como cooperativa, cruz roja, convivencias, etc con el fin de desarrollarle al niño sentimientos de cooperación y colaboración.
ESCUELA COMUNIDAD
-Prestar el local de la escuela o colegio para algunas actividades de la comunidad.
-La escuela colabora en un programa de desarrollo de la comunidad como sanidad, ambiental, ecológico, etc.
-La escuela es el centro de desarrollo de la comunidad, no solo en provecho de los niños sino también en la educación de los adultos.
BIBLIOGRAFIA
Manual de Escuela Nueva
Manual de Potsprimaria
Manual de reflexión y acción de educación ambiental (MEN)
La relación Escuela – Comunidad en el horizonte de la participación democrática (Baúl de jaibaná)
Una reflexión dirigida a los padres y madres de la comunidad (Baúl de Jaibaná)
