DIMENSIONES DE LA EVALUACION

AMBITOS DE LA EVALUACION 2

AMBITOS DEL APRENDIZAJE

AMBITOS DE APRENDIZAJE

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

AMBIENTES DE APRENDIZAJES

AMBIENTES DE APRENDIZAJES

RINCONES DE APRENDIZAJES

EVALUACIO Y PROMOCION 1

EVALUACIO Y PROMOCION 2

EVALUACION Y PROMOCION 3

BIBLIOTECA AULA 1

BIBIOTECA AULA 2

LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE

LAS 8 INTELIGENCIAS MULTIPLES

INTELIGENCIAS MULTIPLES

SOLO LE PIDO A DIOS

COMPAÑERO DOCENTE SI TIENE EVIDENCIAS DE TU TRABAJO EN ESCUELA NUEVA ENVIELOS A MI CORREO Y SE LO PUBLICAMOS EN NUESTRO BLOG

Re: HACIA LA ESCUELA NUEVA. (opiniones)‏
De: Oscar Alba (osalb07@gmail.com)
Enviado: lunes, 22 de marzo de 2010 09:01:13 a.m.
Para: Oliverio Rodriguez (oliroz@hotmail.com);

Creo que hay que tener en cuenta la posición del compañero, como educadores no podemos asumir posiciones de este tipo cuando alguien controvierte un sistema como el de escuela nueva; creo que el programa hay que debatirlo y ajustarlo a las nuevas condiciones que estamos viviendo. Ya estamos viendo la polarización resultante de posiciones tan totalitarias como las de nuestro presidente, con todo respeto que necesitamos apreciar todas las posiciones de personal que igual que nosotros tiene una importante experiencia y puede aportar a la discusión. Estamos en la era de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y del Mejoramiento Continuo. y no es por "sabotear" lo que se está proponiendo.

RESPUESTA: Gracias por su opinión y que siga el debate sobre las buenas practicas. el comentario de OSCAR ALBA, se refiere a lo expresado aqui abajo por el Director de núcleo de Icononzo Esp. FABIO SUAREZ.Atte Oliverio Rodríguez.

HACIA LA ESCUELA NUEVA DE ESP. FABIO SUAREZ, DIRECTOR DE NUCLEO DE ICONONZO TOLIMA

Mensaje reenviado ----------De: FABIO SUAREZ <fabiosuarez27@hotmail.com>Fecha: 20 de marzo de 2010 18:30Asunto: HACIA LA ESCUELA NUEVA.Para: oliroz@gmail.com
APRECIADO DOCTOR OLIVERIO.En el día de ayer un docente del muncipio de Icononzo presentó una queja muy triste de la metodología escuelas nueva. Además de irse lanza en ristre contra tan importante modelo educativo, propuso la abolición total para evitar que los estudiantes del sector rural continúen atrasado
con respecto a los estudiantes que asisten a la zona urbana. Con tristeza debo decir que aquél profesor cuyo nombre me lo reservo y un buen grupo de maestros del sector rural no saben lo que dicen puesto que no conocen las bondades del programa y en tal sentido equiparan la escuela nueva unicamente con los módulos de instrucción. ¿Y LOS DEMÁS COMPONENTES?
debo decir que si la principar estrategia del programa es democratizar procesos, promover pedagógicas activas, apreder haciendo, propender por la autoforamción o AUTODIDACTISMO, vincualar al padre de familia en el proceso, trabajar con guías, fortalecer el trabajo grupal, iniciar la pasión
por la investigación, desarrollar competencias académcias ciuadadanas y laborales, y brindar mejores oportunidades para la producción textos,entre otros, siginifca que un buen grupo de docentes desde hace tiempos la está aplicando en los establecimientos de la zona urbana. La única diferencia consiste
en que ellos no utilizan las guías del ministerio de educación, pero las desarrollan con otros módulos o textos pertinentes. ¿Entonces, donde estamos? ¿Por qué razón los docentes que sabiamente han entrado en estos procesos en la zona urbana no tiene problemas con los padres de familia como algunos
docentes aducen en la zona rural? Sigamos adelante con el progama. Es la mejor oportundad que tiene la educación colombiana para acabar con metodología tradicioaneles con propósitos antagónicos respecto a las metodologías que deben aplicarse en elsiglo XXI.
FABIO ENRIQUE SUAREA BOCANEGRA. NOTA. NO LOGRÉ ENVIAR ESTE DOCUEMENTO A LA PAGINA GOOGLE.

DIFERENCIA ENTRE UNA ESCUELA TRADICIONAL Y UNA ESCUELA NUEVA, ESCUELA ACTIVA

ESCUELA TRADICIONAL
Actualmente cumple con un aprendizaje parcial de conocimientos, llevando un plan de estudios establecido donde muy poco se tiene en cuenta sus estudiantes, el medio en que viven o comparten.
Un aprendizaje pasivo con clases magistrales, donde cada estudiante toma los conocimientos que recibe para llenar un cuaderno y en ocasiones no sabe o no se da por enterado de lo que le quieren dar a conocer.
Se imparten temas, disciplina, repiten textos, para ser memorizados de una manera mecánica llevándolo así a una apatía en su formación integral, para cuando se evalúe, simplemente sea por un requisito refiriéndose a saberes que le han dado en determinada área.

ESCUELA NUEVA, ESCUELA ACTIVA
La escuela nueva es un programa innovador, que pretende mejorar la calidad educativa, los procesos de enseñanza – aprendizaje centrados en los estudiantes, con promoción flexible del educando, para que trabaje a su propio ritmo, sensibilizando al docente para que su trabajo sea más humano y social.
Los procesos en la escuela nueva son más dinámicos, participativos, activos y creativos. Se utilizan los recursos del medio y otras estrategias como las guías, módulos de las diferentes áreas, rincones de trabajo y materiales didácticos organizados por la misma comunidad educativa.
La participación democrática se realiza a través del gobierno estudiantil que permite escuchar las necesidades e intereses de los estudiantes.

DOCENTE TRADICIONAL
El docente de escuela tradicional tan solo se limita a dictar su clase de una forma magistral donde él es el que habla, expone su tema, los estudiantes escuchan en silencio, repiten lo que el maestro dice y copian lo que él dicta.
En sus clases se evalúa por calificar, tan solo imparte conocimientos mas no innova éstos. Haciendo sus clases muy monótonas, utilizando una disciplina rígida, donde los estudiantes sienten temor de expresar sus ideas, frustrando su participación.

DOCENTE DE ESCUELA NUEVA, ESCUELA ACTIVA
El docente de escuela nueva es un facilitador de conocimientos, ante todo escucha al estudiante (sus pre saberes), comparte experiencias, se preocupa por programar sus clases de manera lúdica, creativa y dinámica, creando espacios significativos y/o aprovechando todos los recursos y espacios de su contexto volviendo cualquier actividad pedagógica en un aprendizaje integral para el estudiante y para èl mismo. Igualmente organiza de diferentes maneras los estudiantes en el aula o lugar de la clase, para que el interactuar sea una herramienta importante y valiosa en el proceso enseñanza-aprendizaje.
En el momento de evaluar lo hace de manera formativa, fortaleciendo saberes y aclarando dudas o falencias percibidas, realizando una retroalimentación, lógicamente dando espacio a que el estudiante aprenda a su propio ritmo, teniendo en cuenta sus características físicas, cognitivas, socio afectivas y culturales, valorando cada avance, cada logro y comprendiendo sus limitaciones, aprovechándolas para encausar actividades que le ayuden a mejorarlas. En conclusión el Maestro de Escuela Nueva, escuela Activa es UN PEDAGOGO ACTIVO.

ESTUDIANTE ESCUELA TRADICIONAL
La escuela tradicional produce, niños pasivos y receptivos, que los hace recicladores de saberes pero sin beneficio alguno, observadores de experiencias, son oyentes que sólo repiten lo que el maestro dice. Sus aprendizajes son mecánicos, existe poca comunicación entre docente y educandos, siendo estos últimos apáticos, pocos socio afectivos y muy introvertidos.
Su participación es limitada y no se le motiva para la producción de texto y mucho menos para la comprensión lectora, de ahí que estos niños crecen con poco amor por la lectoescritura.

ESTUDIANTE ESCUELA NUEVA ESCUELA ACTIVA
Los niños de escuela nueva son personas activas, integradoras, participativas, que exponen sus ideas y vivencias al impartir sus conocimientos y aprendizajes en grupo, practicando valores como el respeto y solidaridad, organización y libertad en un clima escolar agradable, motivador, en donde su aprendizaje es integral e innovador, manejando un horario flexible que le permita desarrollar sus habilidades y destrezas a su propio ritmo.
La evaluación de sus saberes y pre saberes es formativo y permanente en donde sus conocimientos son reforzados continuamente a través de prácticas lúdicas. Los niños de escuela nueva son expresivos, solidarios, creadores, espontáneos y sobre todo responsables en sus actividades académicas y comportamientos sociales.
FACTORES PRINCIPALES QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO PRACTICA PEDAGOGICA EFICAZ

Estimular activa participación de los estudiantes

Ofrecer oportunidades de practicar los aprendizajes y aplicarlos a sus propias experiencias

Observar y evaluar el desempeño de los estudiantes

Proporcionar retroinformación sobre el desempeño de los estudiantes

INTERACCION ENTRE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD

Teniendo en cuenta la problemática de la población estudiantil colombiana rural por la influencia de las políticas educativas que no han tenido una continuidad en todos los gobiernos de turno, ya que cada ministro plantea sus propias propuestas metodológicas y programáticas que no alcanzan a desarrollar dentro de su periodo administrativo la totalidad de estas; las aulas escolares se han convertido en unos laboratorios donde cada cual ensaya sus propuestas sin llegarse a una materialización con un norte definido que pueda orientar a maestros y estudiantes dentro de una verdadera política de desarrollo educativo, ya que muchas de estas propuestas son modelos foráneos tomadas de experiencias de contextos muy diversos pero que no han tenido en cuenta la parte cultural, geográfica, social, étnico y la idiosincracia del pueblo colombiano.

Una de estas políticas es el programa de escuela nueva cuyos primeros textos se encuentran a partir del año 1976 implementado por el ministerio de educación nacional, pero se habla en el año de 1961 con base en una declaración emanada de una reunión internacional de ministros de educación en Ginebra Suiza, por primera vez se apoyó oficialmente la organización de escuelas rurales de un solo maestro que manejara varios grados a la vez y es como así en el ámbito nacional en ese mismo año se organizó en Pamplona Norte de Santander la primera escuela unitaria la cual tuvo carácter demostrativo, y en esta se comenzó por formar un centro para la capacitación de maestros y supervisores. Según la historia los docentes se reunían y ellos mismos elaboraban los materiales para la actividades con los niños y de esta manera fueron adquiriendo las destrezas pertinentes para manejar varios grupos de alumnos al mismo tiempo y esta fue la experiencia pionera para Colombia que se constituyó en la base orientadora de la capacitación nacional en lo relacionado con la escuela unitaria.

Posteriormente se amplía en 100 escuelas en el contexto del mismo departamento y en el año de 1967 el ministerio de educación nacional hizo expansión de la modalidad a todo el país donde se comenzó a impartir capacitación sobre escuela unitaria en amplias zonas del país.

El primer manual de escuela unitaria fue publicado en el año de 1968 donde se ofrecía contenidos valiosos para el maestro relacionados entre otros con los siguientes temas:

1. Organización administrativa de la escuela (local escolar, dotación adaptación, documentos, libros reglamentarios, gobierno escolar).
2. Organización técnica de la escuela (programa de estudio, didáctica de la esuela unitaria, sistema de clasificación de los alumnos, formas de trabajo y todo lo relacionado con fichas y horario). También se creó unos capítulos de promoción y evaluación.



Esta experiencia se lleva a cabo por un espacio de diez años capacitando e implementando escuelas unitarias donde se fueron definiendo claramente los componentes del sistema y se lograron identificar los recursos necesarios para poder implementarlo y se detectaron las limitaciones de este, y es así como en el año 1976 con todos los conocimientos acumulados se estructuró el programa escuela nueva propiamente dicha. Fue entonces cuando se produjo la primera versión del manual hacia la escuela nueva, el cual se ha venido reajustando de acuerdo con la experiencia, donde se plantea “este trabajo no es un producto definitivo: Ha sido y seguirá siendo un proceso en marcha que sobre la marcha se corrige y se define, siempre con base en la realidad misma. Para ello el aporte de todas aquellas personas que estén en capacidad de enriquecerlo o de detectar fallas, será bien recibido”. (Hacia la Escuela Nueva, Vicky Colbert de Arboleda y Oscar Mogollón Jaimes).

Teniendo en cuenta que este programa se ha venido desarrollando en escuelas rurales con uno o dos maestros y con un promedio entre 40 y 50 estudiantes de los niveles de preescolar y básica primaria y que posteriormente se amplía a la básica secundaria con la implementación del programa de la post primara rural del grado sexto al grado noveno con el fin de ampliar cobertura, se hace necesario replantear los programas curriculares existentes para adaptarlos a los requerimientos de las necesidades de la globalización en la educación para un aprendizaje activo, integral, con proyección y participación de la comunidad educativa de todo el contexto de la zona de influencia donde se encuentre localizado el centro educativo.

Uno de los objetivos principales es el refuerzo de la relación escuela-comunidad cuyo objetivo principal general es realizar acciones concretas que fortalezcan la relación escuela-comunidad, haciendo que esta última constituya contenidos del proceso y dentro de los objetivos específicos se plantea que el docente o docentes deben definir un listado de acciones que con la colaboración de la comunidad se podrían emprender en provecho de la escuela pero que redunde en beneficio de toda la comunidad educativa y demás integrantes del contexto social, ambiental y productivo.

Como segundo objetivo es el de la elaboración de un croquis de la vereda y de toda su zona de influencia que incluya aquellos aspectos relevantes donde se pueda hacer una lectura real de todo su contexto dentro de la construcción de escenarios agrícolas, ganaderos, mineros, ambientales, zonas pobladas, servicios públicos, educación y salud que permitan la comprensión del mundo en un diálogo entre lo real y la realidad.

Se debe entender el contexto como un sistema a través del cual se desarrollan las diversas dinámicas socioculturales, que dan cuenta de las interacciones entre los espacios físicos, geográficos, ecológicos y ambientales; es el escenario por excelencia en el cual los individuos y los colectivos se reconocen y reconocen a los demás, generando criterios de identidad derivados de su sentido de pertenencia. Estos sentidos están ligados no sólo al espacio físico que habitan, sino a los espacios de reracionamiento, que se caracterizan por las acciones y reflexiones de una comunidad por las formas de interpretar el mundo en el cual está inmersa, por la significación de fenómenos en sus sistemas de realidad y en general por la construcción de sus imaginarios colectivos y de su mundo simbólico.

En la relación escuela-comunidad se debe hacer claridad y énfasis en la comprensión del contexto que se dinamiza a través de preguntas y respuestas formuladas permanentemente por los individuos y los colectivos de una comunidad con respecto no sólo a su vínculo con la naturaleza, sino también a su posición y proyección dentro de una dinámica social y por supuesto a sus posibilidades de trascendencia, teniendo en cuenta que los individuos y los colectivos se van conectando con su mundo desde sus posibilidades de resolver interrogantes que a su vez le generan inquietudes, bien sea para su vida presente o futura y tomando como referente consciente e inconsciente las experiencias del pasado analizando este planteamiento vale la pena posicionar las preguntas y las respuestas en la elaboración de una cartografía social para la lectura de las realidades de la comunidad donde se encuentra localizada la escuela (reflexiones tomadas de El diálogo fundamental para la educación ambiental, ministerio de educación nacional).

El tercer objetivo es el de construir una ficha familiar que sirva para dar información básica sobre la población de la vereda. Estas fichas se pueden elaborar con base en reflexiones fundamentales que se puedan desarrollar alrededor de interrogantes entre otros ¿En qué sistema biofísico ( sustrato natural) particular se desarrolla una comunidad?, ¿Qué referentes cotidianos hacen parte de su escenario de convivencia?, ¿cuáles son sus formas de organización económica y productiva?, ¿Cuáles son sus construcciones simbólicas y sus prácticas culturales?, ¿cuáles son los actores sociales e institucionales ligados a la dinámica social de dicha familia y sus aportes a la transformación permanente del entorno? . Estas reflexiones deben permitir, posicionar a la institución escolar y a otras instituciones y a los grupos educativos como actores importantes, en los procesos de reconstrucción permanente de la cultura propia de los contextos educativos y particulares con relación al centro del equipo.

Esta ficha familiar debe tocar además un ítem que identifique a la familia, la fecha de elaboración, los nombres de sus integrantes, la edad, el sexo, el parentesco, su participación en la producción entidades a las asociaciones a la que pertenecen, el nivel de educación alcanzado, sus habilidades artísticas, deportes favoritos y todos aquellos datos que se consideren relevantes,.

Esta ficha familiar permite elaborar en forma sistematizada, reunir los datos relevantes de la comunidad para mirar qué fortalezas y qué debilidades encontramos dentro de los miembros de la comunidad para poner al servicio de la escuela y del entorno todas aquellas fortalezas y cómo minimizar el efecto negativo o neutro de las debilidades percibidas.

El cuarto objetivo que pretende la relación escuela-comunidad e el de elaborar un listado de fortalezas y debilidades. De este listado debemos hacer acopio de las más importantes que nos puedan prestar un beneficio al centro educativo, estimulando la participación de toda la comunidad educativa que se integre en el proceso, enseñanza, aprendizaje y mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar de todo el colectivo del contexto.

El quinto objetivo recomienda elaborar monografías de la vereda y su zona de influencia sobre los temas de organización comunitaria, cultura, vida doméstica, salud y ocupaciones, ilustrándolo en lo posible con fotografías, videos, maquetas, objetos para el museo de historia de la comunidad, etc.

El sexto objetivo pretende o recomienda aplicar diversas formas para conocer más a fondo la comunidad y entre ellas podemos utilizar entrevistas, encuestas, observación directa, mesas redondas, concursos de historia y foros que permitan construir una agenda local integral de nuestra comunidad.

El objetivo séptimo recomienda la elaboración del calendario agrícola por productos que incluye las faenas principales y las fechas de realización; esto permite bien diseñado que el docente programe actividades curriculares donde pueda aplicar la transversalidad de las áreas fundamentales y optativas del conocimiento, teniendo en cuenta que en muchas de estas etapas hacen parte de la actividad agrícola familiar los miembros que se encuentran en edad escolar, pero que por necesidades propias deben integrarse en las labores o faenas de la productividad agrícola o pecuaria de cada grupo familiar.
En la interacción escuela-comunidad se deben elaborar proyectos sociales de la institución educativa los cuales deben ser el gran reto de interacción en aspectos ambientales, deportivos, recreativos, científicos, culturales, del empleo del espacio, del transporte y del uso de servicios públicos. Estos deben estar dirigidos a la solución de problemas cotidianos y cumplir con la función de integrar, correlacionar y hacer efectivos los saberes, las habilidades, las destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de la educación formal, no formal e informal, así como la experiencia acumulada en la comunidad y la institución.

Proyectos como: La protección del ambiente, la ecología, la preservación de los recursos naturales, la educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo, la formación en valores humanos, la educación sexual y la atención de riesgos y desastres pueden desarrollarse como proyectos pedagógicos con la interacción comunitaria. Otra importancia es el desarrollo de proyectos orientados al diseño y elaboración de un producto, el aprovechamiento de un material y equipo, el dominio de una técnica o tecnología, la solución de un caso de la vida social, política, económica y en general al desarrollo de intereses de la comunidad que promueva su espíritu de participación e interacción de sus miembros.

Otros de los grandes propósitos de la interacción comunitaria que podemos recomendar es el diseño y desarrollo de los proyectos productivos en acción coordinada con la institución educativa, desarrollar conjuntamente proyectos de agroindustria, agrícolas, pecuarios, pesqueros, forestales, ganaderos de construcción de instalaciones agroindustriales y de las granjas comunitarias que son una de las grandes oportunidades de participación e interacción.

Esta última se debe aplicar principalmente en aquellos centros educativos, rurales donde se labora con el programa escuela nueva y que a su vez han implementado la post primaria rural reconociéndose que este programa es la continuidad del programa escuela nueva; estas y otras consideraciones se deben tener en cuenta en la proyección de la educación rural en los nuevos proyectos de capacitación de los docentes que se desempeñen en estas modalidades
GUIA


ESCUELA NUEVA COMUNIDAD


OBJETIVOS GENERALES

Propiciar el desarrollo de actividades que permitan el ejercicio de las competencias, responsabilidades y capacidades de los diferentes actores de la educación ambiental en las instituciones escolares, así como las instancias comunitarias. Esto con el objeto de cualificar las acciones de proyección comunitaria, desde los procesos de negociación y concertación necesarios, para el acompañamiento a los proyectos ambientales educativos y escolares.

Realizar acciones concretas que fortalezcan la relación escuela –comunidad haciendo que ésta última constituya contenido del proceso.

OBJETIVO 1:

Enunciar mínimo cinco acciones que, con la ayuda de la comunidad, el maestro podría emprender en provecho de su escuela.

OBJETIVO 2:

Trazar un croquis de la vereda que incluya, entre otras cosas, caminos, límites, locales, casas, etc.

OBJETIVO 3:
Construir una ficha familiar que sirva para dar información básica sobre la población de la vereda.

OBJETIVO 4:
Citar un mínimo de dos ejemplos que muestren actividades de la comunidad orientadas en provecho de la escuela, y otros dos ejemplos de actividades de la escuela orientadas en provecho de la comunidad.


OBJETIVO 5:
Elaborar monografías de la vereda sobre los siguientes temas: organización de la comunidad, aspectos culturales, vida doméstica y aspectos de salud y ocupacionales.

OBJETIVO 6:
Diferenciar, en cuanto a uso y aplicación, tres formas de conocer la comunidad: entrevista, encuesta y observación participante.

OBJETIVO 7:
Elaborar un calendario agrícola, por producto, que incluya las faenas principales y su mes de realización.

OBJETIVO 8:
Elaborar un calendario de salidas pedagógicas con el fin de mejorar la participación de los diversos estamentos de la comunidad para el trabajo
ambiental del contexto.


ACCIONES A DESARROLLAR

OBJETIVO 1
Organización de rincones de trabajo
Organización de la huerta escolar
Gestionar para la consecución de mesas y estantes
Construcción del campo deportivo
Arreglo general de las sedes
Realización de talleres, convivencias y salidas pedagógicas teniendo en cuenta los aspectos artísticos, culturales y deportivos.

OBJETIVO 2

CROQUIS VEREDAL

Un croquis es un mapa sencillo de la vereda que contiene límites, carreteras, caminos, quebradas, pozos, locales, estación de policía, puesto de salud y especialmente las casas de las familias que existen allí.
Es importante para la elaboración del croquis la participación activa de los miembros de la comunidad educativa.

VENTAJAS

- Conocer las distancias que hay entre la escuela y casa de los niños y cuánto tienen que caminar para llegar a ella.
-
Conocer la ubicación de la escuela dentro de la vereda.
- Sirve para que los maestros conozcan el camino a las casas de las familias y visitas.
- Sirve de fuente de información para gente nueva que llegue a la vereda y quiera conocerla.

OBJETIVO 3

FICHA FAMILIAR
Es un instrumento que sirve para tener una información básica sobre cada familia y para que los maestros y maestras conozcan cuantos niños y niñas en edad escolar hay, su proyección y cuántos adultos o personas en general son analfabetos.
También que personal de otras instituciones que trabajan en el sector rural podrían conocer quienes participan en la producción y cuantos adolescentes hombres y mujeres existen para poder organizar asociaciones de vereda.

Esta ficha familiar se puede realizar en forma individual o general.

OBJETIVO 4


ESCUELA COMUNIDAD

-El maestro trata de conocer a la comunidad para comprender mejor a sus alumnos.
-Utilizar a la comunidad en la adaptación de los programas del medio para aprovecharlos en las actividades que se están realizando en el desarrollo de las clases.
-Realizar actividades extraclases tales como cooperativa, cruz roja, convivencias, etc con el fin de desarrollarle al niño sentimientos de cooperación y colaboración.

ESCUELA COMUNIDAD


-Prestar el local de la escuela o colegio para algunas actividades de la comunidad.

-La escuela colabora en un programa de desarrollo de la comunidad como sanidad, ambiental, ecológico, etc.
-La escuela es el centro de desarrollo de la comunidad, no solo en provecho de los niños sino también en la educación de los adultos.

OBJETIVO 5


MONOGRAFIAS

Una monografía es una descripción de lo que existe en la vereda y habla sobre los siguientes aspectos:

1. Organizaciones de la comunidad:
- Junta de Acción Comunal
- Cooperativas
- Grupos de amistad
- Asociaciones de agricultores

2.
Aspectos Culturales
- Idiomas
- Periódicos
- Festividades
- Deportes
- Juegos
- Música y Baile


3.
Aspectos de la Vida Domèstica
- Casa (habitaciones, cocina, materiales de construcciòn)
- Anexos hogareños(fogones, lavaderos, tanques o letrina)
- Anexos agropecuarios (huertas, gallineros, porquerizas, establos, jardines, graneros (materiales de construcciòn).
- Alimentación (lo que más se consume, preparación, cuantas veces se consume).
- Vestido
-
Mobiliario (camas, mesas, sillas, baúles.)
- Ocupaciones habituales(aseo de la casa, cuidado de los niños y animales domésticos)

4. Aspectos de Salud
- Procedencia del agua (manantial, río, pozo)
- Tratamiento del agua para su consumo
- Material de construcciòn de la habitación
-
Higiene
- Aspectos médicos
- Epidemias o enfermedades más comunes

5. Aspectos Ocupacionales
- Cultivos que predominan
- Fertilizantes
- Preparación de siembras
-
selección de semillas
- Herramientas y maquinarias
- Plagas y cómo las combate
- Cultivos
- Ganadería
- Industria
- Compraventas
-
Transporte

Las monografías son útiles porque sirven para dar una información completa sobre la vereda a la persona o entidad que la necesite en su trabajo.
También es importante para el maestro porque al conocer detalladamente aspectos de la comunidad, puede utilizarlos tanto en el planeamiento como en el desarrollo del programa escolar y a su vez se pueden adaptar a los programas del medio utilizando los recursos y actividades existentes.

OBJETIVO 6

ENTREVISTA

La entrevista personal o con grupos se puede realizar informalmente a manera de charla o visita. Se utiliza para conseguir una información.

ENCUESTA

Por medio de ella podemos conseguir información. Se elabora previamente un cuestionario y luego se llena con las respuestas de los individuos.

OBSERVACION PARTICIPANTE

Es una participación del maestro en la vida de la comunidad. Es más relevante cuando el maestro vive en su sitio de trabajo porque observa con más detenimiento los problemas y necesidades de la comunidad.


OBJETIVO 7


CALENDARIO AGRICOLA

Es un instrumento que sirve para determinar las fechas de ejecución de las diferentes faenas agrícolas que se realizan en nuestra región. Se incluye en él los meses, faenas y alguna información sobre las personas que participan y las herramientas que se utilizan en las mismas.
Para construir un calendario agrícola se puede hacer una reunión de padres de familia y se dividen en grupos de acuerdo a los productos existentes en la vereda y se pueden invitar funcionarios del AGRO.


OBJETIVO 8

SALIDAS PEDAGOGICAS

Son talleres que se realizan extraaula donde se deben organizar unas fichas que orienten la actividad que se pretenda en dicha salida. Teniendo en cuenta fechas, horas de salida, materiales requeridos, vestuario, diagrama de recorrido, puntos de encuentro, sitios que puedan presentar alguna vulnerabilidad para los integrantes de la salida.

Para realizar las salidas pedagógicas se debe tener en cuenta la comunidad educativa.




EVALUACION DE LA GUIA


Lea las siguientes afirmaciones y encierra dentro de un círculo la letra que corresponda a la mejor respuesta.

1. Entre las actividades que realizan los maestros con la comunidad en provecho de la escuela y los niños están:

a. Dar clases a los adultos de 6 p.m. a 10.00 p.m.
b. Realizar fiestas en la escuela para recolectar fondos para la J.A.C
c. Corregir exámenes durante horas de clase
d. Organizar la huerta escolar.

2. La comunidad puede ayudar a la escuela en :
a. Organización de la biblioteca
b. Organización de los grupos de trabajo
c. Arreglos locativos de la escuela
d. Todas las anteriores

3. Con un croquis se puede saber:
a. Cuàntos niños hay en la vereda
b. A que distancia quedan las casas de los niños de la escuela
c. Còmo es el terreno de nuestra región
d. Cuántas familias existen en la vereda

4. El croquis debe ser construido por:
a. Los niños con el docente
b.
Los niños en una hora de clase
c. El Rector con sus docentes
d. La comunidad educativa

5. Con una ficha familiar el docente puede:
a. Realizar una clase para los alumnos
b. Identificar alumnos que no tienen un rendimiento académico satisfactorio.
c. Organizar n horario de clases
d.
Tener información sobre las familias para conocer mejor la comunidad.

6. Una acción de la escuela en provecho de la comunidad es:
a. Organizar la validación del bachillerato
b. Organizar el Gobierno Escolar
c. Conocer bien a los padres de familia para dar una mejor orientación a los niños.
d. Utilizar los recursos de la vereda para realizar clases activas

7. Una acción de la comunidad en beneficio de la escuela es:
a. Colaborar en un programa de desarrollo en beneficio de los educandos
b. Organizar un programa de salud
c. Colaborar en la organización de la huerta escolar
d. Facilitar el local para actividades requeridas por la comunidad.

8. Una monografía es;

a. Un instrumento que sirve para evaluar a los estudiantes
a. Una ayuda para mejorar la producción y mejorar sus ventas
b. Una fuente de información para detectar la población analfabeta
c. Una descripción detallada de lo que existe en la comunidad: actividades ocupacionales, domésticas, culturales, etc.

9. La entrevista personal o colectiva se diferencia de la encuesta en que:
a. La entrevista personal se realiza de una manera muy formal
b. En la entrevista no hay que elaborar previamente un cuestionario
c. La encuesta no requiere un cuestionario previamente elaborado
d.
La entrevista crea un ambiente forzado o artificial.

10. Con un calendario agrícola se puede:
a. Trazar mensualmente un arado para el cultivo
b. Escoger las mejores semillas de acuerdo con el terreno
c. Determinar cuáles son las faenas agrícolas que se desarrollan cada mes.
d. Decidir cuál es la mejor época para cultivar.

11. En una salida pedagógica se debe tener en cuenta:

a. El número de participantes
b. El material de trabajo
c. La brújula como elemento de orientación
d. Todas las anteriores









ESCUELA NUEVA COMUNIDAD


OBJETIVOS GENERALES

Propiciar el desarrollo de actividades que permitan el ejercicio de las competencias, responsabilidades y capacidades de los diferentes actores de la educación ambiental en las instituciones escolares, así como las instancias comunitarias. Esto con el objeto de cualificar las acciones de proyección comunitaria, desde los procesos de negociación y concertación necesarios, para el acompañamiento a los proyectos ambientales educativos y escolares.

Realizar acciones concretas que fortalezcan la relación escuela –comunidad haciendo que ésta última constituya contenido del proceso.

OBJETIVO 1:

Enunciar mínimo cinco acciones que, con la ayuda de la comunidad, el maestro podría emprender en provecho de su escuela.

OBJETIVO 2:

Trazar un croquis de la vereda que incluya, entre otras cosas, caminos, límites, locales, casas, etc.

OBJETIVO 3:
Construir una ficha familiar que sirva para dar información básica sobre la población de la vereda.

OBJETIVO 4:
Citar un mínimo de dos ejemplos que muestren actividades de la comunidad orientadas en provecho de la escuela, y otros dos ejemplos de actividades de la escuela orientadas en provecho de la comunidad.

OBJETIVO 5:
Elaborar monografías de la vereda sobre los siguientes temas: organización de la comunidad, aspectos culturales, vida doméstica y aspectos de salud y ocupacionales.

OBJETIVO 6:
Diferenciar, en cuanto a uso y aplicación, tres formas de conocer la comunidad: entrevista, encuesta y observación participante.

OBJETIVO 7:
Elaborar un calendario agrícola, por producto, que incluya las faenas principales y su mes de realización.


OBJETIVO 8:
Elaborar un calendario de salidas pedagógicas con el fin de mejorar la participación de los diversos estamentos de la comunidad para el trabajo ambiental del contexto.


ACCIONES A DESARROLLAR

OBJETIVO 1
Organización de rincones de trabajo
Organización de la huerta escolar
Gestionar para la consecución de mesas y estantes
Construcción del campo deportivo
Arreglo general de las sedes
Realización de talleres, convivencias y salidas pedagógicas teniendo en cuenta los aspectos artísticos, culturales y deportivos.

OBJETIVO 2

CROQUIS VEREDAL

Un croquis es un mapa sencillo de la vereda que contiene límites, carreteras, caminos, quebradas, pozos, locales, estación de policía, puesto de salud y especialmente las casas de las familias que existen allí.
Es importante para la elaboración del croquis la participación activa de los miembros de la comunidad educativa.

VENTAJAS

- Conocer las distancias que hay entre la escuela y casa de los niños y cuánto tienen que caminar para llegar a ella.
- Conocer la ubicación de la escuela dentro de la vereda.
- Sirve para que los maestros conozcan el camino a las casas de las familias y visitas.
- Sirve de fuente de información para gente nueva que llegue a la vereda y quiera conocerla.

OBJETIVO 3

FICHA FAMILIAR
Es un instrumento que sirve para tener una información básica sobre cada familia y para que los maestros y maestras conozcan cuantos niños y niñas en edad escolar hay, su proyección y cuántos adultos o personas en general son analfabetos.
También que personal de otras instituciones que trabajan en el sector rural podrían conocer quienes participan en la producción y cuantos adolescentes hombres y mujeres existen para poder organizar asociaciones de vereda.
Esta ficha familiar se puede realizar en forma individual o general.

OBJETIVO 4


ESCUELA COMUNIDAD

-El maestro trata de conocer a la comunidad para comprender mejor a sus alumnos.
-Utilizar a la comunidad en la adaptación de los programas del medio para aprovecharlos en las actividades que se están realizando en el desarrollo de las clases.
-Realizar actividades extraclases tales como cooperativa, cruz roja, convivencias, etc con el fin de desarrollarle al niño sentimientos de cooperación y colaboración.

ESCUELA COMUNIDAD


-Prestar el local de la escuela o colegio para algunas actividades de la comunidad.

-La escuela colabora en un programa de desarrollo de la comunidad como sanidad, ambiental, ecológico, etc.
-La escuela es el centro de desarrollo de la comunidad, no solo en provecho de los niños sino también en la educación de los adultos.


BIBLIOGRAFIA


Manual de Escuela Nueva
Manual de Potsprimaria
Manual de reflexión y acción de educación ambiental (MEN)
La relación Escuela – Comunidad en el horizonte de la participación democrática (Baúl de jaibaná)
Una reflexión dirigida a los padres y madres de la comunidad (Baúl de Jaibaná)

¿Qué es Escuela Nueva?

El Modelo Escuela Nueva – Escuela Activa™ es una innovación de educación básica primaria que impacta a los niños y las niñas, profesores, agentes administrativos, familia y comunidad, a través de cuatro componentes interrelacionados que se integran en sinergia a nivel de la escuela y la comunidad.
Escuela Nueva fue diseñada con el fin de ofrecer la primaria completa y mejorar la calidad de las escuelas rurales de Colombia, especialmente las multigrado. Promueve un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, un fortalecimiento de la relación escuela-comunidad y un mecanismo de promoción flexible adaptado a las condiciones y necesidades de la niñez más vulnerable. La promoción flexible permite que los estudiantes avancen de un grado o nivel al otro y terminen unidades académicas a su propio ritmo de aprendizaje.¡Escuela Nueva transforma la escuela convencional!

Instituciones, Docentes y Discente.Bienestar al Alumnado.

DOCUMENTO ENVIADO AL COOREO POR ROSALBA QUINTANA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DOIMA DE PIEDRAS

El estudiante es el centro de cualquier proceso formativo. Por el se justifica la existencia de las Instituciones Educativas. Estas afirmaciones deben cobrar vida tanto en la denominada formación académica, como en las actividades llamadas extracurriculares o de bienestar. Estas últimas actividades complementan el desarrollo integral de los educandos y se presentan como una alternativa más para el cumplimiento de los logros, objetivos y metas educacionales.Entiéndase entonces, el Bienestar al alumnado, como el conjunto de políticas, estrategias y acciones que se desarrollan intra y extra curricularmente para lograr la satisfacción plena en el desarrollo integral del estudiante mientras hace parta de la institución, como alumno matriculado, o como ex-alumno.En las Instituciones Educativas el Bienestar del estudiantado está a cargo de todos los miembros que constituyen la comunidad educativa; tales como: los directores, rectores o jefes de centro, los coordinadores académicos, disciplinarios o de convivencia, los docentes o instructores y el personal profesional de apoyo a las acciones académicas como son: trabajadores sociales, psicólogos, capellanes, entrenadores deportivos, coreógrafos, maestros de música, teatro, artes plásticas, médicos, enfermeras, bibliotecólogos, y, por supuesto, los mismos estudiantes quienes son objeto y sujeto de las acciones de bienestar.Se pueden distinguir seis áreas de servicio encaminadas a satisfacer las necesidades de los estudiantes, aparte de las académicas, como ya se ha expresado. Ellas son: 1. Servicio de Asesoría y Orientación. 2. Salud y Desarrollo Físico. 3. Actividades culturales y Artísticas. 4. Acciones sociales y de Integración. 5. Alojamiento. 6. Transporte. Servicio de Asesoría y Orientación. Es aquel encaminado a brindar direccionamiento en el comportamiento general del estudiante para que está a tono con la convivencia pacífica, los estudios, el crecimiento personal y profesional y, sobre todo, vaya logrando el equilibrio individual y armónico de la personalidad. En esta área se tendrán en cuenta, entre otros: 1. La asesoría y tutoría académica. 2. Los servicios de biblioteca. 3. El acceso a redes de información. 4. La orientación ocupacional y profesional. 5. La orientación psicológica y espiritual. 6. Los programas de nivelación académica. Salud y Desarrollo físico. Implica el conjunto de políticas y acciones de prevención, conservación y tratamiento de enfermedades, accidentes y bienestar físico y moral que se pueden emprender en la Institución Educativa para contribuir al desarrollo armónico de la salud del estudiante. En este aspecto pueden realizarse acciones como: 1. Programas preventivos y educativos en salud física, nutrición,, educación sexual, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo, etc. 2. Campañas de prevención de accidentes. 3. Educación en Seguridad Ocupacional. 4. Cafetería y almuerzos. 5. Atención en salud oral. 6. Programas y encuentros deportivos y recreativos. 7. Manejo del tiempo libre. 8. Programas de expresión lúdica. 9. Conservación y mantenimiento del medio ambiente. Actividades Culturales y Artísticas. Son todas aquellas actividades relacionadas con la adquisición de los valores artísticos y culturales complementarios que se brindan en un Centro de Formación con el fin de despertar el gusto estético, la admiración por la belleza, las buenas maneras y el desarrollo de los pueblos. Por consiguiente en esta área pueden emprenderse proyectos como los siguientes: 1. Artes pláticas, música, poesía, expresión corporal y expresión literaria. 2. Concursos académicos o científicos. 3. Ferias escolares. 4. Eventos de conmemoración y festejo. 5. Agrupaciones artísticas. 6. Eventos anuales. 7. Recorridos, visitas a sitios de interés cultural o artístico. Acciones sociales y de Integración. Son aquellas estrategias y acciones que se implementan en la Institución Educativa para lograr el desarrollo de los valores comunitarios, la sociabilidad y el desarrollo armónico de la expresión social de los estudiantes y los demás miembros de la comunidad educativa. Por ello, encierra actividades como las siguientes: 1. Acciones sociales del alumnado. 2. Apoyos de sostenimiento para la formación o la capacitación. 3. Promoción de estudiantes o aprendices. 4. Comités de participación y organización estudiantil. 5. Distinciones. 6. Reconocimientos especiales. Alojamiento. Son los programas encaminados a facilitar la estadía de los estudiantes en el área cercana a donde cursa sus estudios, ejecuta sus prácticas o realiza sus investigaciones. Para ello se pueden: 1. Organizar internados. 2. Elaborar convenios con hoteles o residencias estudiantiles. 3. Patrocinar estadías. 4. Financiar estadías en ciudades ajenas a las de residencia habitual del estudiante. Transporte. Son las actividades que facilitan la movilidad del estudiante dentro y fuera del claustro. Facilitan su desplazamiento a la casa, al centro, a las actividades formativas, complementarias o extracurriculares. Por consiguiente, el centro puede contar con sus propios medios de transporte, arrendarlos permanentemente o de acuerdo a las circunstancias de programación. En el nivel donde se gestiona el bienestar de los estudiantes en una Institución Educativa se deberán definir las políticas de bienestar, velar por su cumplimiento, orientar a las divisiones y grupos constitutivos de la entidad, analizar, aprobar, evaluar, hacer seguimiento a los planes anuales, semestrales i trimestrales y constituirse en instancia de consulta Debe quedar claro, entonces, que las acciones de bienestar no son del dominio exclusivo de una determinada instancia, sino de todos los miembros de la comunidad educativa incluyendo a los docentes, administrativos, personal de apoyo y de servicios.

SIGAN APORTANDO A LA PLATAFORMA.

PROYECTO DE CAPACITACION ALVARADO Y PIEDRAS

PRESENTACION

El Modelo Escuela Nueva – Escuela Activa, es una innovación de educación básica primaria que impacta a los niños y las niñas, profesores, agentes administrativos, familia y comunidad, a través de cuatro componentes interrelacionados que se integran en sinergia a nivel de la escuela y la comunidad.
Escuela Nueva fue diseñada con el fin de ofrecer la primaria completa y mejorar la calidad de las escuelas rurales de Colombia, especialmente las multigrado. Promueve un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, un fortalecimiento de la relación escuela-comunidad y un mecanismo de promoción flexible adaptado a las condiciones y necesidades de la niñez más vulnerable. La promoción flexible permite que los estudiantes avancen de un grado o nivel al otro y terminen unidades académicas a su propio ritmo de aprendizaje.
Escuela Nueva surgió en Colombia a mediados de los años setenta y evolucionó desde una innovación local hasta convertirse en política nacional a finales de la década de los ochenta, cuando se implementó en más de 20.000 escuelas rurales de Colombia. Muchos de sus elementos y estrategias también se han introducido de manera exitosa en escuelas urbanas marginales, en la básica secundaria y en poblaciones desplazadas afectadas por el conflicto armado. Ha inspirado la Nueva Ley de Educación en Colombia y varias reformas educativas en el mundo y ha sido estudiada y visitada por 35 países que quieren su implementación.
Escuela Nueva impactó la educación rural, permitiendo que Colombia se caracterizara por lograr la mejor educación rural primaria en América Latina, después de Cuba, siendo el único país donde la escuela rural obtiene mejores resultados que la escuela urbana, exceptuando las megaciudades. Este fue el resultado del Primer Estudio Internacional Comparativo realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación UNESCO en 1998.
Adicionalmente, en 1989 fue seleccionada por el Banco Mundial como una de las 3 reformas más exitosas en los países de desarrollo alrededor del mundo que impactó las políticas públicas. En el 2000, el informe de Desarrollo Humano de Naciones Unidas la seleccionó como una de los tres mayores logros en el país.[i]

L a Escuela nueva necesita en su metodología llegar a los docentes actuales y desde hace mucho tiempo en los municipios de Alvarado y Piedras y en algunos de nuestro Tolima a los docentes no se les llama a capacitación y actualmente solamente se les ha entregado son los módulos diseñados por la fundación. Como su misma metodología lo implica se hace necesario a través de los microcentros (El centro de encuentro de los docentes para el debate pedagógico) lograr su implementación y desarrollo para beneficio de la población el cual beneficia.

JUSTIFICACIÓN

La capacitación en el programa Escuela Nueva se hace necesario por Parte del docente para poder desarrollar el programa y obtener excelentes resultados.
Porque el maestro de Escuela Nueva tiene los siguientes atributos:

1. “Es altamente consiente de quiénes son sus estudiantes y qué necesitan en su desarrollo.

2. Es capaz de repensar su quehacer y mejorarlo permanentemente.

3. Es un modelo actitudinal para sus estudiantes.

4. Se relaciona con la realidad del niño, la pasea por el currículo y conduce a sus estudiantes para que se centren y respondan a ella.

5. Son seres humanos muy sensibles, misionales, planeadores...

Me pregunto si he descrito a un "súper-man" que no existe... Creo que no. Creo que hay seres humanos que han decidido entregar sus pasiones, vocaciones y esfuerzos a la infancia y al desarrollo de otros seres humanos... A ellos, les llamo MAESTROS”.[ii]
El profesor Ricardo Barbosa Mesa, del municipio de Guadalajara Buga, Valle del Cauca, docente que aplica el programa Escuela nueva nos dice que el rol del maestro de Escuela nueva “1. SERVIR: Somos desde profes, papás, médicos, cocineros, aseadores, mecánicos, amigos, parces, ejemplo. En fin imaginémonos lo que no somos.
2. RECREAR: Si no llevamos el niño dentro caemos en la monotonía, como a veces nos pasa, ¡Es normal!... Nos tenemos que poner a la altura del niño, pensar como ellos, jugar con ellos, reír con ellos.
3. INNOVAR: Hacer las cosas a los niños lo más llamativas posibles para no caer en la monotonía.. Eso si es un poquito complejo. (Pero se puede)...

Carlos Humberto Hernández, docente jubilado no dice: “Considero que las actitudes de un maestro de Escuela Nueva no deberían estar distantes de aquellas actitudes que el mundo y la educación de hoy piden a los docentes. Éstas son:

a) Actitud de búsqueda, de conocimiento. Esta, referida a diferentes situaciones:
1. Saber dónde vamos
2. Saber a quiénes estamos ayudando
3. Saber que estamos al servicio de las personas y de la sociedad.

b) Actitud de confianza

c) Actitud de respeto

d) Actitud de acogida

e) Actitud de promoción permanente, con sentido prospectivo

f) Actitud de apertura

g) Actitud de compromiso social y político

Para ampliar esta información, los invito a visitar el documento del Centro de Recursos titulado "Monografía de Valores", en la categoría de Formación y Prácticas docentes, en el CRA de temas de interés, o bien, a través de este link: www.comunidadescuelanueva.org/comunidad/index.php( Sus palabras están en este link.)[iii]
Por lo tanto los Nuevos Maestros que llegan al campo deben capacitarse y si el estado no lo hace es su voluntad y exigencia con el medio para el logro de nuestros objetivos, esa capacitación se realiza en talleres, talleres denominados microcentros, microcentros que son el espacio y los momentos para definir con el debate pedagógico los instrumentos que debemos apoyarnos para mejorar los procesos pedagógicos en la escuela.
Los Microcentros abarcarán la capacitación y el seguimiento de su metodología como de sus contenidos, en cuanto a la metodología, a los conocimientos, habilidades y destrezas que buscan los programas curriculares.
“los talleres se realizan en cuatro etapas que comprenden:
Primera etapa: iniciación (procesos de organización de la escuela y la comunidad).
Segunda etapa: manejo y adaptación de materiales para los niños.
Tercera etapa: organización de la biblioteca.
Cuarta etapa: talleres de seguimiento”.[iv]

ANTECEDENTES

LA Dirección de Núcleo, teniendo en cuenta el Plan Operativo de la Zona Centro Norte, conformado por los municipios de Piedras, Anzoátegui, Alvarado, Ambalema, Venadillo, Lérida, Santa Isabel, en lo relativo a las Evaluaciones Institucionales y las Evaluaciones externas[vi], especialmente en las de los municipios de Alvarado y Piedras, los docentes no vienen laborando debidamente el programa Escuela nueva, solamente y sin el debido conocimiento de los módulos y guías de la Escuela Nueva la distribuyen a los niños de acuerdo al grado, presentándose dificultades en los procedimientos haciendo que el desconocimiento para la aplicación del programa se vea como algo inútil y sin interés para la comunidad Educativa.
Si bien es cierto la mayoría de los municipios del departamento han recibido capacitación por parte de la Secretaria de Educación del Tolima en estos últimos 5 años por seminarios que no duran más de 2 o tres días no se ha hecho el seguimiento ni la profundización para el mejoramiento del programa, la Secretará de educación, en el Plan Operativo de Inspección y Vigilancia 2010[vii], en sus estrategias no se encuentra una específicamente, que implique actividades que contribuyan al mejoramiento del Programa de Escuela Nueva
El programa Escuela nueva, es un programa del ministerio de Educación Nacional para escuelas de uno o dos maestros que trabajan con varios niveles y están sobre todo en la zona rural, de baja densidad de población, tiene unos objetivos y principios para su debida aplicación, pero también el programa opera con un sistema de estrategias que constituyen a su vez sus cuatro componentes, ellos son:
1. Componente de capacitación y seguimiento.
2. Componente curricular.
3. Componente administrativo.
4. Componente comunitario.[viii]
En razón a los objetivos, principios y componentes, los docentes que desde hace muchos años viene laborando y los que actualmente no tienen conocimiento del programa, se ven en la necesidad personal de capacitarse y como en estos momentos no se viene dando por los entes responsables, corresponde al docente por mecanismos del mismo programa realizar su capacitación y seguimiento.

Los microcentros es una estrategia de capacitación de los docentes y de compartir experiencias de aplicación en el desarrollo del programa, en el Microcentro debidamente proyectado da eficiencia y calidad al docente para su desempeño, esta ayuda, sirve al docente para su mayor desempeño, además si viene acompañada de saberes de personal calificado de acompañamiento.
En el microcentro se comparte los saberes de los docente, se programa en conjunto, en fin todo lo que contribuye al mejoramiento de los procesos pedagógicos se hace en equipo, en equipo de los docentes de una o de varias sedes educativas cerca o lejanas o de varios municipios como es el caso que nos incumbe.

MARCO FILOSOFICO

Con el desarrollo del proyecto, se pretende que los docentes involucrados nos formemos como docentes-orientadores de la comunidad educativa, basado en el aporte conjunto, en el análisis y proposición de alternativas, para una continua renovación y mejoramiento educativo.
Con el proyecto se promueve la implementación de las innovaciones que el programa requiere, a fin de hacerlo mas creativo y mas dinámico, la sistematización de las experiencias, nos hacen el compartir con los demás educadores de la región y la confiabilidad; el proyecto promueve y facilita la participación de todas las autoridades en el mejoramiento educativo ya que involucra al docente en la identificación y solución de los programas educativos de la región.
El Programa Escuela Nueva desarrollado a través de la capacitación conjunta de docentes, los hace visionarios para el desarrollo de la metodología del programa, los hace productivos en el proceso de diseño y producción de materiales, capacitación e implementación inmediata, como el seguimiento y evaluación participativa en conjunto que implica un retomar o un reajuste de las debilidades en los procesos con base en el conversatorio del equipo de los resultados de la evaluación.
Por lo tanto, los docentes capacitados, comprenderán la necesidad y la exigencia de la política nacional “ni un niño menos” con la implementación de la escolaridad completa en la básica primaria, un aprendizaje activo, una promoción flexible, y la participación de la comunidad, como la adecuación del currículo al medio y las necesidades del niño y la comunidad.

DESCRIPCION DE LA COMUNIDAD.

DE LOS PARTICIPANTES: docentes de 2 municipios de la zona rural, de 5 Instituciones educativas, y sedes educativas, quienes se reunirán en Microcentros para su capacitación y seguimiento y evaluación del Programa Escuela Nueva, dentro o fuera de los municipios, instituciones o sedes.
DE LOS BENEFICIADOS: Estudiantes de la zona rural de los municipios de Piedras y Alvarado de las Instituciones Educativas Técnicas Fabio Lozano y Lozano, Institución Educativa Técnica Doima de Piedras, como de las Instituciones Educativas, General Enrique Caicedo, La Tigrera y Luis Carlos Galán Sarmiento.

IDENTIFICACIÓN

Sede de funcionamiento y de archivo, Núcleo de desarrollo Educativo del municipio de Alvarado, sede Aminta Triana, Institución Educativa General Enrique Caicedo, cabecera municipal.
TELEFONO: 3125213381
CIUDAD: Alvarado.
NUCLEO: Núcleo Educativo Alvarado.
DIRECTOR DE NUCLEO ACTUAL: Oliverio Rodríguez
PORYECTO APLICADO A: los niveles de educación preescolar y nivel básica primaria .
NATURALEZA DE LAS SEDES: oficiales.
CARÁCTER DE LAS SEDES: Mixtos.
JORNADAS: Mañana.

OBJETIVOS GENERALES.

1. Los docentes, se capacitarán en las técnicas requeridas para ofrecer y manejar exitosamente, los 5 grados de educación básica primaria, y el nivel de preescolar, siendo maestro único o multigrado.
2. Los docentes en el componente curricular, producirá materiales educativos, tanto para sí como para los demás del equipo y la comunidad, desarrollando currículo de capacitación y currículo del niño, teniendo en cuenta los manuales actualizados para el desempeño en Escuela nueva, desarrollando una pedagogía dentro de su desempeño en el paralelismo de grados.
3. Fortalecimiento de relación la escuela y Comunidad.

LOGROS.

1. Identifico los fundamentos metodológicos y los principios básicos de la Escuela Nueva.
2. Realizo acciones concretas que fortalezcan la relación Escuela Comunidad.
3. Adapto y mejoro el plantel para que facilite el empleo de las técnicas de escuela nueva.
4. Organizo el gobierno escolar como elemento importante en el desarrollo afectivo y social del niño.
5. Formulo estándares y competencias para la unidad didáctica.
6. Elaboro guías con todos los elementos de escuela nueva.
7. Adapto la guía al medio ambiente y a las necesidades del niño.
8. Organizo los rincones de trabajo
9. Organizo la biblioteca escolar
10. Utilizo diferentes formas de agrupar a los niños.
11. Evaluó el proceso de aprendizaje.
12. Preparo horarios flexibles y adaptados [ix]

CONTENIDO TEMATICO GENERAL.

1. LA ESCUELA NUEVA
2. LA ESCUELA Y LA COMINIDAD
3. LA SEDE
4. EL GOBIERNO ESCOLAR.
5. FORMULACION DE ESTANDARES Y COMPETENCIAS Y UNIDADES DIDACTICAS.
6. LA GUIA
7. ESTUDIO Y ADAPTCION DE GUIAS Y DESARROLLO DEL APRENDIZAJE.
8. LOS RINCONES Y OTROS MATERIALES.
9. LA BIBLIOTECA
10. FORMAS DE TRABAJO.
11. EVALUACION Y PROMOCIÓN.
12. EL HORARIO.
13. GENERALIDADES DE LAS AREAS Y MALLA CURRICULAR.
14. ELABORAR , ADECUAR Y ADAPTAR GUIAS LAS NUEVAS AREAS



ESTRUCTURA METODOLOGICA.

La estructura metodológica de las guías de aprendizaje CONTEMPLA 4 Aspectos básicos: sigue procesos lógicos de aprendizaje, integración de contenidos y procesos, comprende un conjunto de actividades que Fomentan la interacción con el entorno social y Promueve y la evaluación formativa y la retroalimentación permanentes.
Su estructura está Sujeta al desarrollo de:
1.-Actividades Básicas
Motivan y generan interés en los estudiantes.
Exploran previos socializan y saberes.
Desarrollan aprendizajes Conocimientos y construyen.
Afianzan Conocimientos, actitudes y valores, en forma de juegos.
2.-Actividades de Práctica
Consolidan con la práctica el aprendizaje adquirido.
Desarrollan habilidades y destrezas.
Preparan a los estudiantes para actuar de Acuerdo con el conocimiento, actitud o valor adquirido.
Integran la Teoría y la Práctica.
3.-Actividades de Aplicación
Aplican aprendizajes en Situaciones reales y cotidianas con la familia y la comunidad.
Estimulan un Profundizar Conocimientos recurriendo una DIVERSAS fuentes de información.
Promueven la solución de problemas de la vida diaria.
4.-Evaluación del Proceso de Aprendizaje
En las guías de aprendizaje, las Distintas formas de evaluación (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) Promueven la valoración del avance de los niños y las niñas en el desarrollo de competencias. Por esta razón, Sugieren varios tipos de evaluación:
Diagnóstica, que tiene en cuenta la experiencia y los conocimientos previos de los estudiantes para continuar con su Proceso de aprendizaje.
Formativa Durante el Proceso, que Permite observar el desarrollo en el aprendizaje y reforzarlo.
Sumativa, que Evaluaciones Integra las anteriores, de Acuerdo con los logros de aprendizaje propuestos por las guías y la evaluación planteada al final de cada unidad, Basada en el Desarrollo de Competencias en las pruebas Saber.[x]


ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.[xi]

1. Recursos humanos.
Secretario de Educación Departamental
Coordinación de Inspección y vigilancia Institucional.
Director de Núcleo Educativo.
Docentes de diferentes sedes rurales de las Instituciones Educativas de Alvarado y Piedras.
Supervisores de la Secretaría de Educación departamental.
Comunidades educativas de las diferentes sedes de los municipios.
Otros.

2. Presupuesto.
Sin definir.
3. Cronograma.
Se anexa al final.

BIBLIOGRAFIA
[i] www.Fundación Escuela Nueva, ¿Qué es Escuela nueva?
[ii] Diana Rojas Caballero, funcionaria de la fundación Escuela nueva
[iii] Opinión del docente Carlos Humberto Hernández www.comunidadescuelanueva.org/comunidad/index.php
[iv] Hacia la Escuela nueva, Vicky Colbert de Arboleda Oscar Mogollón Jaimes, Programa Escuela nueva, Universalización de la Básica primaria-Reimpresión,1989
[v] Sacado de la relación de docentes del núcleo , relación docentes 2009.alvarado
[vi] Evaluaciones externas practicadas a las 5 Instituciones de los municipios Alvarado y piedras, que se encuentran en el archivo del Núcleo Educativo de Alvarado.
[vii] Plan Operativo 2010, grupo de inspección y vigilancia institucional del Tolima.
[viii] Vásquez Castro, Luz Nelly, Manual de Orientación y Asesoría, Bogotá, ministerio de Educación Nacional.
[ix] Adapatado del Manual Hacia la Escuela nueva de Vicky Colbert y Oscar Mogollon Jaimes,paginas del contenido.
[x] www.fundacionEscuela Nueva, volvamos a la gente, producción de materiales, estructura metodológica.
[xi] ORTIZ GUERRERO NUBIA AMPARO, Esquema para la elaboración de un proyecto de Investigación, www. Monografías.com

¿Qué es Escuela Nueva?

El Modelo Escuela Nueva – Escuela Activa™ es una innovación de educación básica primaria que impacta a los niños y las niñas, profesores, agentes administrativos, familia y comunidad, a través de cuatro componentes interrelacionados que se integran en sinergia a nivel de la escuela y la comunidad.
Escuela Nueva fue diseñada con el fin de ofrecer la primaria completa y mejorar la calidad de las escuelas rurales de Colombia, especialmente las multigrado. Promueve un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, un fortalecimiento de la relación escuela-comunidad y un mecanismo de promoción flexible adaptado a las condiciones y necesidades de la niñez más vulnerable. La promoción flexible permite que los estudiantes avancen de un grado o nivel al otro y terminen unidades académicas a su propio ritmo de aprendizaje.

Tomado de: http://www.escuelanueva.org